教研頻道2024-2025學年第五期202501

福州第十八中學教科室

李政濤：高質(zhì)量的教研怎么做？教研活動“九步法”

李政濤| 中國教育學會副會長、華東師范大學基礎教育改革與發(fā)展研究所所長

全國兩會人大代表提出一個“欲強教師，先強教研”的提案，要讓教師強大起來，提升教師的專業(yè)能力素養(yǎng)，不能只進入教室上課，而應放在日常教研。

一、“一體化貫徹”的教研機制

教研堅持幾個導向很重要。

首先是問題導向，重在解決教學實際中的難題。什么是“研”，“研”就是要把在教育教學中遇到實際難題擴開、解決。

每個學校都有教研組，每個地區(qū)都有教研學習活動，但是出現(xiàn)了一些問題導致教研低質(zhì)量甚至無質(zhì)量，比如說散漫化、碎片化、形式化、表面化、單向化、一刀切，無視學科特性，無視教師特性，所有學科都是一種教研機制，教研方式。

很多情況下教研是被動的，老師只是在完成領導安排的任務。我理想的教研應該是全員主動式的教研，主動介入，積極表達，而不是旁觀旁聽，隔岸觀火。

教師要學會把自己沉入進去，所有的學習都在這句話。

以往的教研有這么多問題那應該怎么辦呢？怎么解決？大家要有積極主動導向，要建立起解決這些問題的教研機制。

以上海教育為例，上海的學校特別善于建立起“一體化貫徹”的教研機制，實現(xiàn)高質(zhì)量教育。什么叫“一體化”，什么叫“貫徹”？我1989年大學畢業(yè)就在中學當老師，我現(xiàn)在聽課評課800多節(jié)，參與了不計其數(shù)的教研活動。要實現(xiàn)課堂高質(zhì)量，必須把握課前、課中、課后，缺一個環(huán)節(jié)都不行。

教研也是如此，高質(zhì)量教研必須實現(xiàn)教研前、教研中和教研后三個階段的銜接貫通。

二、教研前：前移三件事

我們的實驗學校創(chuàng)造了一個非常獨特的教研機制，叫做前移后續(xù)式的教研。

先說前移，比如決定了下一周教研活動是大單元教學，時間定了，主題定了，這一周干什么？每個老師這一周做三件事情。

第一件，做文獻綜述。把握大單元教學已有的想法和做法，這叫前沿導向。了解把握前沿，避免從零開始。我最理想的期待是做了大單元教學，每個老師走出教研現(xiàn)場，都能自信地說，我就是大單元教學的前沿。

第二件，教學嘗試。多在自己的班上試一試，這叫探索，每個老師都是教研活動中的探索者，不就把自己放進課堂了嗎？

第三件，提出自己的問題和困惑。因為做了文獻綜述，進行了嘗試教學，一定會有問題困惑，這叫問題導向，帶著自己的問題，準備進入下一周的教研，把每一次的教研都變成解決自身問題、困惑的工作。

三、教研中：教研活動九步法

高質(zhì)量的教研一定要有高質(zhì)量的教研過程來保障。在我看來，理想的教研一定是全員主動卷入或者介入式的教研。我們實驗學校設計了教研活動九步法：

第一步，上專題實踐課。

這些年，我們學校研究過單元類結構整體教學、思維導圖、小組合作學習、深度學習專題。我以小組合作學習和深度學習舉例說明。

1.小組合作學習專題教研

第一，先訓練再過渡。要提升教學質(zhì)量，一定要給孩子訓練，不能只講道理，要訓練他們怎么學會和別人合作？從哪里開始學？從同桌同伴兩人開始，相互交流，相互合作，適應以后再過渡到小組合作。很多老師忽略了這個細節(jié)，匆匆忙忙，一開始就直接跳躍到小組合作，缺少必要的前提和準備。

第二，合作前讓學生獨立思考與自主實踐。先自己想想這么做，再找小組里的同伴交流研討。要處理好合作學習與自主學習的關系，避免因為抓合作學習的能力而忽略了更為重要的自主學習能力。

第三，是否需要選擇合作？你會發(fā)現(xiàn)，有些問題同桌兩個人合作解決是可以的，一個人學習也能解決，沒必要安排小組合作。那么對于教師來說，備課就尤為重要。備課時一定要想明白這個內(nèi)容是不是適合小組合作或者非得只有通過小組合作才能解決。

第四，小組合作學習怎么最適切？比如安排多少人合適？安排多少次比較合適？安排多少時間是最好的？怎么避免形式化的小組合作？

小組合作不能只是表演化，只安排十幾秒。它應該有時間底線，至少不能低于幾分鐘，仁者見仁智者見智。我的觀點是小組合作的時間不能少于3分鐘，但是具體多長還是遵循彈性化，應該根據(jù)學情學段和執(zhí)行難易程度安排。

第五，如何分組？現(xiàn)在比較流行所謂同質(zhì)分組、異質(zhì)分組，不同的分組方式，各有利弊。不同類型的學生，成績好的學生、普通常規(guī)學生、還有潛能生混在一起，會有什么好處？可以進行差異資源利用，差異是不能抹平的，只能去利用它化為教與學的差異資源。毛病在哪里？對于學霸類型的學習高手不公平。高手怎樣才能不斷成長？必須不斷接受同樣是高手的刺激和挑戰(zhàn)。所以我們小組合作也不要固定一學期一學年一直是同一批人一個小組，可以根據(jù)學情安排小組成員。很多中學都在嘗試走換制實現(xiàn)不同的分組方式。

第六，注意小組代表發(fā)言的第一句話。如果他一張口就說“我認為我發(fā)現(xiàn)”，那這是不行的。怎么說合適呢？應該說“我們小組發(fā)現(xiàn)”“我們大家發(fā)現(xiàn)”。這個是小組合作，你應該代表整個小組而不是個人。當然可以講自己的發(fā)現(xiàn)，但不能只講自己，這非常關鍵，否則前面的合作學習基本無效，這只是個人在思考，是個人的觀點。

第七，代表發(fā)言后老師怎么來評價和反饋？首先你評價誰？很多老師習慣性點評小組發(fā)言代表，但其實最應該評價他背后小組合作學習的知識，這才是正確的評價對象。說到底，小組合作學習就應該評價小組而不是評價個體。

第八，如何引發(fā)、走進小組之間的互動和對話？小組合作結束后常常會出現(xiàn)報幕式的交接。每個小組各說各的話，非常割裂。這需要怎么解決？需要老師的教學實力。第一個小組代表發(fā)言之前老師就應該站出來提要求：第一小組代表講完后，其他組在介紹自己的觀點之前需要對前面小組的發(fā)言談談自己的收獲和啟發(fā)、提出質(zhì)疑或者給前邊小組提出改進建議，在此基礎上再來分享自己小組的成果。這樣一來，組與組之間就互動起來了，不是各干各的。

第九，小組合作過程中老師巡視也有很多講究。比如什么是最佳巡視，教師怎么走最好，什么時候是最佳說話點？站在哪個方位說話最好？這些都是細節(jié)。

教師要避免三大誤區(qū)：一是嘮叨啰嗦，形成干擾。二是自始至終只對一個小組輕聲細語地點撥和引導糾正。當我們發(fā)現(xiàn)小組合作學習中出現(xiàn)亮點的時候就不能輕聲細語了。要抬起頭，面向全班大聲說出來，讓其他小組都聽到，相互提醒，相互學習。三是自始至終沉默不語，只做旁觀。所以小小的形式，卻需要注意很多細節(jié)。

第十，小組合作學習應該讓學生養(yǎng)成動筆的習慣，討論過程中做批注、做記錄，提升學生傾聽能力。在我看來，傾聽是一種經(jīng)常被人遺忘的核心素養(yǎng)。你看現(xiàn)在有很多綜藝節(jié)目，《超級演說家》、《奇葩說》、《脫口秀大會》等，這些節(jié)目都在傳達如何說給別人聽，卻很少展現(xiàn)如何聽別人說。傾聽也是一種善心，認真傾聽表達了對發(fā)言人的尊重，這就是良好的教養(yǎng)。

怎么培養(yǎng)孩子傾聽的習慣，有哪些具體的要求，要怎么做才是認真傾聽的學生？

1.當別人發(fā)言的時候，你要專注，不要走神，不要做小動作；

2.一邊聽一邊理解，聽明白別人說了什么，是怎么說的；

3.一邊聽一邊做比較，比較我和老師、同學的不同；

4.一邊聽一邊養(yǎng)成動筆的習慣；

5.一邊聽一邊在心中對老師和同學做評價。

這五點做到位了，才叫認真傾聽的學生。因此，合作中提醒孩子們養(yǎng)成動筆的習慣就是培養(yǎng)傾聽能力。

2.深度學習專題教研

首先是真實。我現(xiàn)在聽課評課，對一個現(xiàn)象非常敏感，那就是課堂里流暢的現(xiàn)象。一節(jié)課里老師布置的每一個問題，每一個學習任務，孩子們都能異?？焖佟⒘骼?、準確的回答，一堂課沒有任何磕磕絆絆。

對此，我一定要打個大大的問號。因為學生課前這些東西他都會了，只不過上課把他已經(jīng)學會的東西再現(xiàn)而已。

憑什么說這堂課的學習是真學習，那堂課就變成假學習了？判斷真假學習的標準是什么？

比如說當給孩子提供一個復雜問題讓他去挑戰(zhàn)的時候，學習就真實發(fā)生了；當學生拿到問題任務，皺起眉頭，抓耳撓腮，百思不得其解的時候，學習真實發(fā)生了；當學生能夠獨立自主的思考與實踐的時候，學習真實發(fā)生了；當學生有了個性化的主張、個性化的觀點、個性化的判斷、個性化的方法、個性化的表達的時候，學習也真實發(fā)生了。

什么叫深度？深度學習要回答這個問題，深到哪里去？

第一，深到思維，培養(yǎng)學生的高階思維，讓課堂充滿思維含量。

第二，深到情感，情感和學習也可以很有深度。

當年我看董卿主持的《朗讀者》，有一期訪談了張桂梅老師，很打動我，背后是情感。

情感為什么重要？情感是通向生命的體驗，情感教育不可或缺。

這次新課標有一個核心概念，叫學科實踐。學科實踐怎么理解？學科實踐就是讓學生在課堂上通過親歷獲得體驗。

體驗為什么重要？古人講的學問叫“體知”之學，“體”是身體的體、體驗的體，有體驗的知識的習得和沒有體驗的知識的學習完全不同，而今天人類科技文明發(fā)達的時代，人類的情感世界、生命體驗發(fā)生了很大的變化。

第三，深到審美。每個學習感知、感悟創(chuàng)造和表達也可以很有深度，每個老師都需要把自己所教學科的美在課堂上表達出來，用美來打動學生。

第二步，做專題報告。

上課老師所在教研組的組長或者備課組長，講一下教研組的研究目標、研究過程、研究方法，還有研究成效。在研究成效上，特別要講講學生的變化、教師的發(fā)展，以及因為有了這一專題，教研組文化有哪些豐富和提升。

這一步最重要的目標是提升教師提煉經(jīng)驗和表達經(jīng)驗的能力。

第三步，上課老師進行專題說課。

第四步，組內(nèi)同事評課。

第五步，提問質(zhì)疑。

可以是其他年級備課組老師、其他學科組老師提問質(zhì)疑，這就出現(xiàn)了所謂的“跨學科教研”，我們也稱之為走入異域的教研。

第一節(jié)課，語文老師進數(shù)學老師課堂，聽數(shù)學老師怎么用思維導圖；第二節(jié)課，數(shù)學老師進語文老師課堂，聽語文老師怎么用思維導圖；第三節(jié)課，兩個學科組老師坐下來進行聯(lián)合教研、聯(lián)科教研，打破學科之間的壁壘。

第六步，團隊回應。

有的問題由上課老師回答，有的問題由組長回答。培育、打造、鍛煉團隊。

第七步，專題評課。

這兩個詞很平常，但很值得品味。

什么是高質(zhì)量的評課？我一直把會不會評課視為一個人是不是真懂教育的標尺。很多人都會議論教育，談論學校、校長、老師，這是站在外面談教育。

什么是站在里面談教育？要進入真實具體的教學過程，進行評課。

理想的評課有很多標準，今天重點講“有思想的方法和有方法的思想”。一般人評課有兩種極端，第一種是只能就方法說方法，就操作談操作，說不出方法背后的理念是什么。教學方法沒有思想、理念，就沒有“魂”。我聽過很多沒有“魂”的評課。

第二種是只能就思想說思想，就理念說理念，就問題談問題。一種教學思想沒有方法，是沒有“根”的。

最高境界的評課，是有魂有根的評課。

尤其進行“專題”評課，就更有挑戰(zhàn)。對課堂的理解、診斷、建議都要放在專題的背景之下。

比如，今天上的是單元教學，那么你評一評，今天兩位老師在單元教學這個專題上有什么推進嗎？有什么突破嗎？做出了什么貢獻？因為這兩位老師的課，他們教研組對單元教學專題的研究做出了什么貢獻？

這件事很有挑戰(zhàn)，因為我們不是就這兩堂課說這兩堂課，而是要把這兩堂課放在專題的背景下來點評。這要求我們了解前沿，把握單元教學的整體趨勢。

第八步，二度反思。

特別是上課老師，聽了這么多老師提建議、提問題，要反思有什么收獲、啟發(fā)，有哪些想法和做法可以進一步吸納到后續(xù)教學中。

這一步是千方百計提升教師的現(xiàn)場學習能力。每次教學和教研都是現(xiàn)場學習的機會，老師的傾聽能力，以及對教學、教研資源的捕捉、利用、整合能力都要得到鍛煉。

第九步，教學重建。

把教研活動的收獲化到重建課里。我個人非常看重重建課，未經(jīng)重建的教研，一定是不扎實的教研。要以重建課來收尾，形成閉環(huán)。

周一到一所學校去聽兩位老師上初建課，然后評課、提建議；周三，聽同樣兩位老師上重建課，再評課、提建議；周五，再聽兩位老師上二度重建課。它背后的理念就是讓教師經(jīng)歷持續(xù)的教學重建過程。這給老師帶來的成長價值是非同一般的。

實話實說，教研活動九步法是理想狀態(tài)，不可能每一次教研都做到，但可以有所選擇、有所側(cè)重。比如我就特別看重給老師二度反思的機會，人都是在反思中成長的。

四、教研后：后續(xù)三件事

第一，反思。人是在不斷的反思中成長的，教研活動就是給老師們反思的機會。留點時間自己想一想這堂課，有什么收獲，我為什么成長？這就是教研活動很重要的一個價值導向，我們稱之為叫成事成人。上課、教學、教研都是做事，思考事情做成了，做事情的人成了嗎，教研活動參與了，參與教研活動的老師成了嗎？

第二，實踐性后續(xù)。在自己的班上再上一堂重建課，教研活動之前，自己的課叫初建課，是沒有教研活動的；有教研活動參與再上課就會不一樣，那就是重建課，后續(xù)我們也稱之為重建性的后續(xù)，把教研活動的收獲、啟發(fā)感悟劃到自己的重建課，把聽出來的、看出來的、說出來的上出來。

第三，寫作性后續(xù)。寫出好的案例，特別是特例，也可以寫出自己的教學論文。寫很重要！同場競技不同職業(yè)的人有各種技能，廚師怎么做菜，醫(yī)生怎么診斷病情開藥方，教師有什么？有六課技能。

第一，你會不會立課？

第二，你能不能上課？上課是老師看家本領，教育家上課上出來的，這是教師成長的根。

第三，你會不會說課？說出你的個性、風格和創(chuàng)造。

第四，會不會評課？

第五，會不會觀課？同樣是觀一堂課不同老師得到的結果是千差萬別的。

第六，你會不會寫課？有的老師是能說能講能上能做，就是不能寫。不能把他上出來的、說出來的、做出來的寫出來，講的時候振振有詞、自信滿滿，一落筆就不行了，缺少寫課的技能。而寫課還有重要的目的，它不僅是技能，寫課是一種留存，是一種凝固。

我常常說每一堂課都是創(chuàng)作的過程，每一堂課我們都要留下屬于自己的課堂，如何留存，只有寫下來。多年以后我們離開工作崗位，什么讓我們引以為豪？第一，你能自豪地說我培養(yǎng)了多少學生。第二，我留下了多少精彩的課堂作品，寫就是這個留存的本領。

前移三件事情、教研活動的九步和后續(xù)三件事情結合起來，這就是我眼中高質(zhì)量教研。

來源校長內(nèi)參